martes, 16 de octubre de 2012

APARTIR DE HOY ESTARÉ TRABAJANDO ARDUAMENTE PARA CONSTRUÍR UN PROYECTO LLAMADO: 

¿Qué impacto tiene el trabajo colaborativo en el aprendizaje significativo a partir de la tutoria?
 
 
JUSTIFICACIÓN

Hoy en día los modelos educativos de secundaria han mantenido una evolución constante y acelerada, basada en los requerimientos sociales globalizados y el mercado laboral, cabe mencionar que en materia educativa se debe implementar una política, la cual sea funcional y significativa, con el propósito de formar alumnos con las competencias requeridas para que se pueda insertar en la sociedad del conocimiento con conocimientos sólidos, que le permitan al estudiante poner en práctica los saberes adquiridos, es por ello, que en los últimos cinco años los planes y programas han sido reformados en dos ocasiones abarcando esta necesidad; una en 2006 y otra en 2011, en particular hago referencia al plan y programa de estudios de matemáticas que, además solicita que el alumno trabaje de manera colaborativa y con un enfoque constructivista.
 

En la educación tradicional el profesor ha estado destinado a ser el único responsable del aprendizaje de los alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas, diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por parte de los alumnos. Mucha investigación gira hoy en día en torno a los modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de las aulas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cómo su implementación generará cambios radicales en el entorno educativo, cambios en los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los profesores dentro de este modelo.

 

APRENDIZAJE COLABORATIVO Y CONSTRUCTIVISMO

 

El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas. Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes colaborativos. En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo, éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno.

 

En cuanto a las implicaciones educativas que manifiestan los teóricos, Coll y Solé (1990, p. 332), quienes definen a la enseñanza como «un proceso continuo de negociación de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que permite verificar las conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian proyectos y expectativas, además  replantean un proyecto mutuo, que los conduzca al logro bilateral de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción.

 

El aprendizaje colaborativo, es otro de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educación como proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas» (Wilson, 1995, p. 27).

 

La estructura de aprendizaje cooperativo, y la utilización de técnicas que potencien esta cooperación, favorecen el aprendizaje de los alumnos, en la medida que se propicia un clima de respeto hacia las diferencias, y se fomenta la autoestima y la motivación tan imprescindibles para aprender. Conceptos clave: aprendizaje cooperativo, cooperación para aprender, aprendizaje significativo, relación alumno-alumno.

 

 

Objetivo general

Conocer el impacto que presenta el trabajo colaborativo en el aprendizaje significativo en los alumnos.

 

Objetivos específicos

v  Evaluar los niveles de aprendizaje de los alumnos al implementar el trabajo colaborativo en el aula en el desarrollo de las actividades académicas.

 

v   Construir una propuesta didáctica insertada en la planeación para el trabajo áulico.

 

v  Propiciar la reflexión en los educadores acerca de la importancia que tiene el trabajo colaborativo para favorecer el aprendizaje significativo en los dicentes en su desempeño escolar.