¿Qué
impacto tiene el trabajo colaborativo en el aprendizaje significativo a partir
de la tutoria?
JUSTIFICACIÓN
Hoy en día los modelos educativos de secundaria han mantenido una evolución
constante y acelerada, basada en los requerimientos sociales globalizados y el
mercado laboral, cabe mencionar que en materia educativa se debe implementar
una política, la cual sea funcional y significativa, con el propósito de formar
alumnos con las competencias requeridas para que se pueda insertar en la sociedad
del conocimiento con conocimientos sólidos, que le permitan al estudiante poner
en práctica los saberes adquiridos, es por ello, que en los últimos cinco años
los planes y programas han sido reformados en dos ocasiones abarcando esta
necesidad; una en 2006 y otra en 2011, en particular hago referencia al plan y
programa de estudios de matemáticas que, además solicita que el alumno trabaje
de manera colaborativa y con un enfoque constructivista.
En la educación tradicional el
profesor ha estado destinado a ser el único responsable del aprendizaje de los
alumnos, definiendo los objetivos del aprendizaje o de las unidades temáticas,
diseñando las tareas de aprendizaje y evaluando lo que se ha aprendido por
parte de los alumnos. Mucha investigación gira hoy en día en torno a los
modelos colaborativos como mecanismo para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje
dentro de las aulas de clase, pero poco se ha mencionado respecto a cómo su
implementación generará cambios radicales en el entorno educativo, cambios en
los roles de los estudiantes y lo que es más importante del rol de los
profesores dentro de este modelo.
APRENDIZAJE COLABORATIVO Y CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje colaborativo se sustenta en teorías cognoscitivas.
Para Piaget hay cuatro factores que inciden e intervienen en la modificación de
estructuras cognoscitivas: la maduración, la experiencia, el equilibrio y la
transmisión social. Todos ellos se pueden propiciar a través de ambientes
colaborativos. En la teoría constructivista (Vigotsky, 1974), el aprendiz requiere
la acción de un agente mediador para acceder a la zona de desarrollo próximo,
éste será responsable de ir tendiendo un andamiaje que proporcione seguridad y
permita que aquél se apropie del conocimiento y lo transfiera a su propio entorno.
En cuanto a las
implicaciones educativas que manifiestan los teóricos, Coll y Solé (1990, p.
332), quienes definen a la enseñanza como «un proceso continuo de negociación
de significados, de establecimiento de contextos mentales compartidos, fruto y
plataforma, a su vez, del proceso de negociación», lo que permite verificar las
conexiones entre aprendizaje, interacción y cooperación: los individuos que
intervienen en un proceso de aprendizaje, se afectan mutuamente, intercambian
proyectos y expectativas, además replantean un proyecto mutuo, que los conduzca
al logro bilateral de un nuevo nivel de conocimiento y satisfacción.
El aprendizaje colaborativo, es otro
de los postulados constructivistas que parte de concebir a la educación como
proceso de socioconstrucción que permite conocer las diferentes perspectivas
para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la
diversidad y pericia para reelaborar una alternativa conjunta. Los entornos de
aprendizaje constructivista se definen como «un lugar donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudándose unos a otros, usando
una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la búsqueda
de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solución de problemas»
(Wilson, 1995, p. 27).
La estructura de
aprendizaje cooperativo, y la utilización de técnicas que potencien esta
cooperación, favorecen el aprendizaje de los alumnos, en la medida que se
propicia un clima de respeto hacia las diferencias, y se fomenta la autoestima
y la motivación tan imprescindibles para aprender. Conceptos clave: aprendizaje
cooperativo, cooperación para aprender, aprendizaje significativo, relación
alumno-alumno.
Objetivo general
Conocer el impacto que presenta el trabajo
colaborativo en el aprendizaje significativo en los alumnos.
Objetivos específicos
v Evaluar
los niveles de aprendizaje de los alumnos al implementar el trabajo
colaborativo en el aula en el desarrollo de las actividades académicas.
v Construir una propuesta didáctica insertada en
la planeación para el trabajo áulico.
v Propiciar
la reflexión en los educadores acerca de la importancia que tiene el trabajo
colaborativo para favorecer el aprendizaje significativo en los dicentes en su
desempeño escolar.